EL JUEGO PARA EL NIÑO PREESCOLAR

El juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño, pues solo el  juego constituye la expresión libre de lo que contiene el alma del niño. Froebel

En el Jardín de Infancia el niño juega y aunque los adultos creen que el niño juega para entretenerse por el contrario el juego le  permitirá conocer el mundo que le rodea y para tener experiencias también.

Mientras el niño está jugando ejercita sus capacidades físicas e intelectuales y al mismo tiempo plantea y resuelve sus problemas sociales y de desarrollo, emplea y canaliza sus energías y si este juego se realiza con libertad, se verá favorecido en su maduración.

El juego es un medio para mantener y fijar las funciones recién adquiridas y es un estímulo para el crecimiento orgánico y del sistema nervioso y es un importante agente catártico que canaliza las tendencias antisociales.

El niño debe ser el sujeto activo de la educación y la actividad es el quehacer de la pedagogía del desarrollo actividad importante en el jardín de infancia.

Piaget afirma que la asimilación real de los conocimientos hasta en su aspecto intelectual requiere la actividad del niño y del adolescente porque todo acto de inteligencia implica un juego de operaciones y estas no llegan a funcionar verdaderamente es decir, a producir pensamiento y no solo combinaciones verbales. Ese proceso activo e individual modifica la conducta del individuo a través

METODO MONTESSORI E INTELIGENCIAS MULTIPLES

Es importante apreciar la importancia de combinar las dos metodologías,ya que trabajar Montessori también implica trabajar todas las Inteligencias Múltiples; y trabajar Inteligencias Multiples también implica tener actividades Montessori.

¿Que es el Método Montessori?

Método Montessori fue creado e ideado por la italiana María Montessori, y lleva unos 100 años en activo como metodología, sólo que hasta hace unos pocos años no se conocía como hoy en día se conoce, ya que las metodologías de enseñanza estaban muy centradas en el profesor y no tanto en el alumno. Lo que María Montessori, proponía era desarrollar y adaptar el contenido al desarrollo madurativo del alumno. Por tanto en la Metodología Montessori, lo que se trata es que el alumno ponga su propio ritmo de aprendizaje y el educador tenga un protagonismo más observador para adaptar los contenidos a su aprendizaje.

¿Cuáles son las principales características del Método Montessori?

• Los muebles han de ser del tamaño de los niños
• Los padres son un elemento participativo en la enseñanza
• Materiales didácticos y autocorrectivos
• Su finalidad es la autonomía en todos los sentidos.
• Se aprende disfrutando y los niños se mantienen alegres durante todo el tiempo de aprendizaje
• Elección de materiales por parte de los niños de forma independiente
• El profesor actúa como un guía no como un profesor como lo conocemos

Materiales para trabajar el Método Montessori en Casa

Materiales sensoriales: ayudan al niño a trabajar conceptos a través de los sentidos como el color, la forma, el tamaño, el sonido

Materiales de la vida cotidiana: son materiales que usamos normalmente, de su tamaño y peso tal cual

Materiales académicos: cuando ya se domina la parte de los sentidos y de la vida cotidiana , entonces se pasa a estos materiales

¿Que son las Inteligencias Múltiples? 

La Metodología basada en las Inteligencias múltiples se centra en el desarrollo integral del individuo como tal, teniendo en cuenta un conjunto de inteligencias que posee todo ser humano desde que nace, dichas inteligencias forman parte de un conjunto semi-independiente ya que no solo trabajamos una si no mínimo estamos trabajando dos inteligencias al momento.

Howard Gardner, el padre de las Inteligencias Múltiples , decía:

“El diseño de mi escuela ideal del futuro se basa en que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera”

Por lo tanto, para trabajar las Inteligencias Múltiples en los niños, es necesario hacerlo desde un punto de vista integral y en base a su desarrollo.

¿Cuáles son las principales características del Método de Inteligencias Múltiples?

• Capacidad para resolución de problemas reales
• Capacidad para crear productos efectivos
• La brillantez académica no lo es todo, resolver los problemas reales sí.
• Cada ser humano es bueno para algo, solo hay que descubrirlo y trabajarlo
• Dependiendo de la situación que nos encontremos ponemos en marcha una inteligencia u otra.
• Se trabajan 8 tipos de inteligencia

1.  Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico-matemática
3. Inteligencia Visoespacial
4. Inteligencia Musical
5. Inteligencia Corporal
6. Inteligencia Intrapersonal
7. Inteligencia Interpersonal
8. Iinteligencia Naturalista

Fuente :MAR LÓPEZ BUADES- Psicóloga infantil

LA INTERCULTURALIDAD EN LA ESCUELA

La necesidad de la educación intercultural ya ha sido ampliamente reconocida y existen normas internacionales y locales que ahí lo confirman. Estos marcos regulatorios así como en general los cambios constitucionales de América Latina a partir de los años 90 muestran los resultados de los procesos y luchas políticas de los pueblos étnicamente diferenciados por sus derechos entre lo que desde luego se distinguen aquellos que se relacionan con la educación y a través de ella su derecho a la supervivencia cultural y como pueblos.

Uno de los desafíos es la de formar una educación intercultural para todos, para poder transformar las escuelas en lugares capaces de construir currículos interculturales que sean el resultado del esfuerzo institucional por constituirse y desarrollarse a partir del dialogo entre actores sociales diversos polarizados y contradictorios.
La escuela que emerja de este esfuerzo se caracteriza no solo por recibir estudiantes diversos atendiendo con pertinencia a sus particularidades y necesidades sino que emplea el cambio de toda la institución para afrontar las tensiones que emergen no solo de la diversidad interna sino también de las demandas del estado de sus sistemas de calidad y de certificación y de todas las demás presiones que convergen en la escuela de acuerdo con los fines nacionales y globales, es decir hacer compatibles y poner en dialogo,normas,valores y visiones del mundo que pueden llegar a ser realmente muy diversas y poder lograr una interculturalidad equitativa.

Implica también comprender el papel que puede tener la educación convencional la cual se basa en el

ALMA: Una inocente y peligrosa curiosidad

Maravillosamente narrada y con mucha atención en los detalles, Alma con una simple idea irrumpe con cuestionamientos. ¿Existen coinicdencias? ¿Todo es tan inofensivo como parece? ¿La curiosidad finalmente mata al gato? Tal vez no todas las preguntas tienen respuesta….

Ganadora de en el festival de Cortometrajes de Los Ángeles, como además en el Animacor, el Festival Internacional de Animation. Escrita y dirigida por Rodrigo Blaas, un animador español que ha colaborado en proyectos de gran escala como WALL·E, Buscando a Nemo, Up, Los increíbles y Ratatouille.

LA RECREACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR

 

El siguiente documento corresponde a la Ponencia de Harold Manzano Sanchez, de la Universidad del Valle, durante el VIII Congreso Nacional de Recreación, Vicepresidencia de la República / Coldeportes / FUNLIBRE (27 al 29 de Mayo de 2004. Bogotá, D.C., COLOMBIA). 

LA RECREACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Desde el punto de vista jurídico, la recreación hace parte de una de las áreas obligatorias y fundamentales de la educación básica[1]. Como práctica sociocultural corresponde a las diversas manifestaciones lúdicas y creativas de las sociedades y como práctica educativa, “tiene como base la intencionalidad de enseñar y comunicar las tradiciones lúdicas y de propiciar el uso creativo y transformador de las mismas para influir en los cambios internos y externos y en los procesos de internalización y externalización en tanto mediación semiótica…”[2]

El reconocimiento de la importancia de la recreación en la escuela toma fuerza en el S XX a partir de numerosos estudios particularmente de la Psicología Evolutiva, el Constructivismo y el Psicoanálisis que ponen en evidencia el papel del juego y la creatividad en el desarrollo humano. Estos estudios inciden a su vez, de modo significativo, en la flexibilización de los métodos de enseñanza-aprendizaje y en la búsqueda de logros de los fines de la educación y de formación ciudadana[3].

El juego, es la práctica recreativa más arraigada en el ámbito educativo, su presencia se evidencia en las metodologías de trabajo centradas en el juego, especialmente en los primeros grados de enseñanza; en las clases de Educación Física, en las dinámicas de grupo que utilizan algunos maestros para motivar a sus estudiantes en el aula de clase; en los festivales escolares recreativos, que van desde los encuentros de juegos tradicionales y populares hasta las competiciones deportivas; en la emergencia de ludotecas itinerantes o localizadas, hasta los juegos del patio de recreo.

Las reflexiones que nos proponemos presentar aquí se refieren al papel de la recreación en el ámbito escolar. Son producto de los encuentros que el Instituto de Educación y Pedagogía ha venido desarrollando a través de los años y en la actualidad con el Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación para Santiago de Cali y a los procesos de intervención realizados con estudiantes de media vocacional que participan en programas de recreación en el marco de Programas de la Universidad del Valle y centrados en el Servicio Social Obligatorio de los estudiantes, los cuales han contribuido a encontrar pistas, interrogantes y argumentaciones en torno a las funciones que las instituciones escolares, los maestros y los estudiantes asignan a las prácticas recreativas y a la “influencia educativa” que ejercen los recreadores en las transformaciones de los imaginarios y representaciones de jóvenes y niños escolarizados.

De las experiencias con escolares se desprenden algunos interrogantes claves para la investigación y

COMO APRENDEN MATEMÁTICAS LOS NIÑOS

Los psicólogos del desarrollo suelen coincidir en las dos palancas fundamentales que ponen en marcha la evolución y el progreso del niño: la curiosidad y la imitación. La curiosidad le lleva a explorar el mundo, a interesarse por lo que le rodea, a tocarlo, moverlo, agitarlo, chuparlo. Se ve presionado a hacer exploraciones, a ir más allá de donde se le permite.

El tiempo de la educación infantil es el momento de la vida del ser humano en el que se experimenta mayor crecimiento cognitivo.
Para que los niños puedan adquirir cualquier aprendizaje de manera natural, es fundamental de que ademas de un buen estímulo, se disponga de un acompañamiento y seguimiento por parte de los adultos. En el caso del aprendizaje de las matemática, ocurre lo mismo!

Las matemáticas: en todos los lugares
Todo lo que ocurre alrededor del niño está lleno de matemáticas. El paseo por la calle está lleno de oportunidades para hablarle al niño de aspectos matemáticos: unas señales de tráfico son triángulos, y otras son círculos; las ventanas de las casas son cuadrados, y las puertas rectángulos, una pelota es una esfera…

Las propias vivencias del niño tienen que ser la fuente que dé sentido a las matemáticas. Deben ser la base experiencial a la que acuda cuando se enfrente a aprendizajes abstractos y quiera darles sentido. Los niños cuentan sus pasos, sus dedos, sus muñecos. No sería muy difícil que cada padre y madre

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN

La Neurociencias es el conjunto de disciplinas científicas que estudian la estructura y función del sistema nervioso y como sus elementos interaccionan.

Funciones:

• Conciencia
• Atención y concentración.
• Memoria.
• Lenguaje.
• Construcción.
• Otras: Calculo,escritura,etc.
• Funciones frontales
• Aspectos emocionales.

Cambios:

• Anatómico
• Fisiológico
• Cognitivo
• Conductual.
• Afectivo
• Familiar
• Social.
• Académico
• Laboral.
• Económico.

Abordaje Interdisciplinario:

• Maestro.
• Neurocirujano.
• Psicopedagoga.

La evaluación puede ser:

• Cualitativa: Entrevista al paciente familiares y docentes con observación directa. Neuropsicología Infantil.

• Cuantitativa: Escalas y test neuropsicológicos. La neuropsicología del desarrollo  Evalúa la

ACTIVIDADES ESPECIALES AL AIRE LIBRE PARA NIVEL INICIAL

Dentro de la dinámica de un aula de clases de nivel inicial se pueden llevar a cabo actividades diferentes para romper la rutina en donde los niños se entusiasmen, participen y disfruten jugando al aire libre. 

A continuación les ofreceremos algunas ideas sencillas que permitirán cortar la rutina diaria, sobre todos esos días cálidos donde los niños podrán aprovechar de un maravillosos momento jugando fuera de la sala.

* Soplar burbujas: Los niños de todas las edades al igual que los adultos disfrutan mucho de esta actividad. Es posible que los niños de preescolar más pequeños necesiten de su ayuda; en cambio los niños mayores podrán realizar esta actividad de forma independiente. Incluya esta actividad en el juego con agua y ofrezca materiales para producir burbujas, tales como la solución jabonosa y los utensilios necesarios para darle forma.
Una buena solución jabonosa la constituye una taza de detergente para lavar platos y un galón de

SINDROME DE ESPECTRO AUTISTA

El TEA: Es un trastorno neurobiológico de origen multifactorial con gran variedad de expresiones clínicas y es el resultado de disfunción multifocal del desarrollo del sistema nervioso central.

 

Sus causas son desconocidas aun cuando desde hace muchos años se le reconoce como un trastorno del desarrollo.

El Síndrome de Espectro Autista pude generar otras condiciones como son:

- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
- Trastornos generalizados del desarrollo del espectro autista.
- Trastorno de Rett.
- Trastorno de Asperger.
- Trastorno des integrativo infantil.

Existen múltiples estudios que relacionan los cromosomas 5 y 15 como factor que puede originar autismo. El sexo femenino padece la forma mas severa.


Manifestaciones clínicas:

- Conductas e intereses restringidos.
- Lenguaje y Comunicación.
- Interacción social.

Los niños con TEA son muy sensibles a los ruidos, a la bulla, se debe acompañar la parte auditiva con la gestual. Hay autistas que tienen oralidad y otros que no.


Caracteristicas de los niños con TEA:

Indica sus necesidades llevando las manos de otros.
- Parece sordo.
- Demuestra dificultad para relacionarse con otras personas.
- Aparente insensibilidad al dolor.
- No hace contacto visual.
- Ríe sin motivo.
- Sufre de llantos y pataletas.
- Tristeza sin causa aparente.
- No posee lenguaje y si lo tiene presenta alteraciones.
- Dificultad para relacionarse con otras personas.
- Apego inusual.
- Conductas motoras.
- No siente temor ante el peligro.
- Resistencia ante las ordenes.
- Aletea y se mese.

El TEA es un trastorno cualitativo de la interacción social y de la comunicación.

El TEA aparece antes de los 30 meses y presenta desviaciones en el lenguaje y la comunicación y patrones conductuales restringidos.

El TEA presenta 3 niveles: Alto-Medio y Bajo.

Se debe aceptar al educando autista con sus fortalezas y habilidades. Las estrategias educativas que se

¿COMO REALIZAR PROYECTOS EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)?

Los Proyectos referentes al área de Necesidades Educativas Especiales pueden tomar en cuenta varias áreas entre ellas está la de Dificultades de Aprendizaje cualquiera que sea su causa u origen. 

 

Lo que determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan el desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes.

Las NEE no tienen el argumento de área curricular, son unos recursos más o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas como: lengua,matemáticas,ciencias. Los proyectos en esta área deben dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar los alumnos de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de autonomía que puedan presentar.

Se trata de plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en los que se refuerza al mismo tiempo aspectos generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores al esquema corporal,ejercicios temporales,razonamiento lógico y razonamiento numérico.

Objetivos de un Proyecto de NEE:

Objetivo General: 
Afianzar y desarrollar las capacidades físicas,afectivas,cognitivas y comunicativas de los alumnos con necesidades educativas especiales promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social mediante la utilización de nuevas tecnologías de la Información y Comunicación.

Objetivos Específicos

- Establecer actividades multimedia relacionadas con la autonomía personal, la resolución de                 problemas de la vida diaria y la toma de decisiones.
- Procurar que los alumnos se conozcan a si mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia de     los hábitos de higiene y aseo y tengan una actitud positiva hacia los temas relacionados con la       

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA, la que enseña a los niños a confiar en sí mismos

La educadora cubana Lidia Turner Martí opina que es un momento ideal para el movimiento pedagógico latinoamericano

Foto: Héctor Río / La Capital

Lidia Turner Martí es una pedagoga cubana con tantos títulos y trayectoria académica en su haber que demandaría varias líneas presentarla. Sin embargo, tiene una habilidad que la diferencia de inmediato de otros pensadores de la educación: logra decir de la manera más simple y emotiva las reflexiones más profundas. Habla así de escuchar a los niños y jóvenes, de dar lugar a la creatividad en las aulas y de algo más hermoso todavía: de la pedagogía de la ternura.

Doctora en ciencias pedagógicas, profesora de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona (Cuba) y autora de numerosos libros y publicaciones, Lidia Turner Martí pasó por Rosario en la semana en que la ciudad le rindió un homenaje al Che en el 85º aniversario de su nacimiento, con una serie de actividades organizadas por el Centro de Estudios Latinoamericanos Ernesto Che Guevara (Celche).

La entrevista se da luego de una larga jornada para esta educadora —que pisa los 80— de encuentros, presentaciones de libros y charlas con jóvenes y maestros. Nada le impide ser generosa con el tiempo y hablar de qué se trata eso de unir educación y ternura en un libro, del momento fantástico que vive

ORGANIZACION DEL APRENDIZAJE INFANTIL

Muchas personas piensan que los niños que hacen énfasis en el juego y en las actividades iniciadas por ellos mismos realmente aprenden.

Algunos padres y docentes están familiarizados con la expresión “El juego es el trabajo de los niños“, haciendo distinción entre el trabajo y el juego. Por ejemplo para ellos el trabajo lo definen como una serie de tareas estructuradas tales como las hojas de tareas que los niños completan para aprender el abecedario y los números.Realizar con ellos ejercicios de fonética o números, es visto como una preparación para aprender el abecedario y los números. Este tipo de actividad es considerada como valiosa y relevante para el éxito académico.

Muchos niños presentan dificultades en el preescolar y el primer grado ya que los docentes realizan énfasis en las destrezas académicas  en la enseñanza tradicional cuyo énfasis es la memorización desde temprana edad. Esto sucede porque se ha comprobado que este tipo de aprendizaje de memorización pura y de gran abstracción no es apropiada para los niños pequeños, ya que la pura memorización no garantiza que los niños realmente comprendan lo que están aprendiendo.

Si no están listos para comprender lo que les enseñamos y no están motivados a aprenderlo, más adelante no estarán capacitados ni motivados para poner en práctica sus nuevas destrezas.

Por Rosa Rodríguez Jaén  – Lic en Educación Inicial.14-9-2017

Para seguir leyendo:

RELACIÓN ENTRE EL JUEGO, APRENDIZAJE Y DESARROLLO INFANTIL

LA JORNADA DIARIA EN EL AULA DE PREESCOLAR

• La Organización de la Jornada o Rutina en una Institución que desarrolla un modelo educativo centrado en el niño, debe atender prioritariamente las necesidades e intereses del mismo y a su vez propiciar su desarrollo con otros seres que conforman su ambiente.

Esta organización de la Jornada Diaria o rutina debe ser planificada de forma flexible de manera que permita atender situaciones inesperadas e intereses repentinos de los niños a fin de que no se convierta en un elemento más de control, rígido e inflexible por parte del adulto.

Cuando se conoce al niño, su desarrollo evolutivo,necesidades e intereses y se organiza la jornada o rutina sobre esta base, el niño sabe cómo están distribuidos los diferentes periodos de trabajo y esto lo ayuda a predecir o anticipar lo que va a suceder en el aula y fuera de ella y a organizarse con sus pares.

Es importante que la jornada de trabajo se realice en un ambiente afectivo y cálido que proporcione seguridad al niño, para lo cual se deben diseñar y prever dentro del horario, actividades de inicio, desarrollo y despedida alegres y activas que dejen en él, el deseo de regresar a la Institución

Cuando el equipo docente se aboca a la planificación de la jornada o rutina diaria de la Institución, debe tomar en consideración los siguientes criterios:


1.- Los periodos de la jornada diaria deben ser constantes, para que los niños sepan que se espera de ellos y puedan predecir.

2.- El horario debe ser flexible.

3.- Debe existir cierto balance y equilibrio entre:

• Las actividades con mucho gasto de energía: actividades físicas y los periodos de descanso y relajación.
• Las actividades iniciadas y escogidas por el niño y las escogidas por el adulto.
• Las actividades que se realizan dentro y fuera del aula.
• Las actividades en pequeños grupos, individuales y con todo el grupo.
• Mantener la secuencia del periodo de planificación, periodo de trabajo y el periodo de intercambio y recuento.

8 FUNCIONES EJECUTIVAS CLAVES EN LA INFANCIA

Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas, sin ellas nuestra conducta no será eficaz, nuestros planes y metas no se cumplirán como esperábamos.

 En esta infografía se da un breve vistazo a este importante conjunto de habilidades en la infancia y cómo su déficit puede afectar la vida diaria de un niño.

Las Funciones Ejecutivas son habilidades que todo el mundo utiliza para organizar y actuar sobre la información.   Los niños con problemas en estas funciones suelen presentar algún conflicto con una o alguna de las siguientes habilidades:

Control de impulsos

• Cómo se define: Esta habilidad ayuda a los niños a pensar antes de actuar.
• Cómo se manifiesta: Los niños con un débil control impulsivo pueden realizas actos inapropiados, por ello son más propensos a involucrarse en conductas de riesgo.

Control emocional

• Cómo se define: Esta habilidad ayuda a los niños a mantener sus sentimientos bajo control.
• Cómo se manifiesta: Los niños con un débil control emocional a menudo reaccionan de forma exagerada. Pueden tener dificultades para enfrenar la crítica y la reorganización cuando va mal.

Pensamiento flexible

• Cómo se define: El pensamiento flexible permite a los niños adaptarse a lo inesperado.
• Cómo se manifiesta: Los niños con pensamiento rígido no se adaptan a los cambios aunque los afecten. Podrían sentirse frustrados si se les pide pensar en algo desde un ángulo diferente.

Memoria de trabajo

• Cómo se define: La memoria de trabajo ayuda a mantener en información clave en la mente.
• Cómo se manifiesta: Los niños con déficits en esta habilidad presentan dificultad para recordar datos tales como direcciones, incluso si han tomado notas o las repiten varias veces.

Autocontrol

• Cómo se define: Esta habilidad permite evaluar a los niños el impacto de sus acciones en el mundo.
• Cómo se manifiesta: Los niños con débiles habilidades de control pueden presentar problemas con las malas calificaciones o realimentaciones negativas.

Planificación y priorización

• Cómo se define: La Planificación y priorización ayuda a los niños a decidir sobre un objetivo y un plan para llevarlo a cabo.
• Cómo se manifiesta: Los niños con estas habilidades débiles no pueden diferenciar que partes

EL ROL DEL DOCENTE EN EL AULA DE LOS ESCOLARES CON TEA

El docente debe reconocer en el niño y la niña con TEA a un ser humano con necesidades y dificultades pero también con potencialidades en todas las áreas del desarrollo.

El docente inclusivo debe estructurar con el apoyo de profesionales un equipo interdisciplinario, un programa individual para el niño como apoyo complementario que sea necesario
Debe elaborar una agenda diaria con todas las actividades que se realizaran durante el dia.Esta agenda debe ser con imágenes o fotos y debe incluir desde la llegada al colegio, hasta la hora de salida. La agenda se colocara en un lugar visible para el niño en forma horizontal de izquierda a derecha. El horario lo pueden realizar las profesoras o terapistas en coordinación con el niño y sus padres.

Luego de realizar la actividad, el niño al inicio con ayuda de andamiaje de la profesora y luego el solo colocara una mica transparente sobre la imagen. Esto para saber que esta actividad ya se realizó. También se puede colocar una flecha roja sobre la actividad que se está realizando en el momento.

Esta agenda le ayudara a anticipar lo que sucederá durante el dia.Los cambios de actividades también se deben tener en cuenta en las agendas. Se deberá colocar una mica transparente con la x sobre la figura de movilidad y a un lado colocar la foto de sus padres. Estas agendas pueden ser semanales, quincenales o mensuales. Se utilizan para anticipar un paseo o unas vacaciones. Por ejemplo si habrá un paseo a una granja se le participara con el tiempo prudencial, de acuerdo a las necesidades de cada

COMO DEBE ACTUAR EL DOCENTE EN EL AULA DE NIÑOS CON TEA

Es importante estar en permanente contacto con los padres o especialistas a cargo, con el fin de trabajar en equipo. El maestro debe organizar las ideas, a través de mapas conceptuales, esquemas y organigramas. 

En el aula y de acuerdo a la metodología de trabajo el maestro puede tener un organizador visual para todos en un lugar visible, uno para cada estudiante, dependiendo de las necesidades de los niños.

En las agendas, las materias se pueden diferenciar por el color del cuaderno, con los útiles a trabajar, con números o letras o con la foto del profesor.

Facilitar la abstracción, simplificando el contenido de las tareas, empleando los apoyos visuales y la

JUGANDO A EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

El educar la inteligencia emocional promueve relaciones interpersonales mas efectivas ya que se aprende a conocer las emociones propias y las de los demás.

Las personas que logran un mayor éxito en la vida son las que poseen una sensibilidad que les permite tener un trato efectivo con quienes le rodean: Por lo tanto educar las emociones es un punto clave a la hora de ir cumpliendo objetivos a lo largo de los años.

Es de suma importancia entrenar de forma constante las emociones para así mejorar y seguir con motivación las metas que nos proponemos.

Entrenando a través de juegos:

Los juegos en la niñez son una excelente alternativa para ejercitar las emociones. En este sentido una opción muy recomendable es trabajar la relajación a través de actividades donde se entrene la respiración.

Por ejemplo

"Los niños pueden personificar animales y representar el modo en que se infla o se desinfla".

Esta es una forma para comenzar la clase relajados y de esta forma disponer a los niños a hablar de sus emociones.

Otra posibilidad  es enseñarles a identificar e interpretar las emociones de personajes a través de la lectura de cuentos. Así se les puede preguntar acerca de los sentimientos que muestran los personajes y las situaciones que lo producen.

Otra actividad muy positiva es realizar trabajos manuales.

Por ejemplo:

" Elaborar máscaras que representen emociones como: tristeza, alegría y enojo"

Con ellas los niños podrán comentar situaciones que afloren sus sentimientos y podrán utilizar las caretas, para representarlos.

La autoestima es importante educarla en los niños para que se sientan seguros de si mismos.Cuando se presente algún conflicto en el aula se debe dar la oportunidad a los niños para que expresen como se sienten como también de buscar alternativas y soluciones para evitar que se presente.

Por Rosa Rodriguez Jaen. Lic. en Educación Inicial.23-1-2018

LA COMPUTADORA EN EL SALON DE CLASE

Una de las innovaciones que más a impactado en el aula de clase son las Computadoras. Cada año más niños de preescolar tienen acceso a las computadoras y a la tecnología educativa. Sin embargo la necesidad de un área para las computadoras no es asentida en forma unánime. 

Algunos educadores de pre escolar consideran que estas no son apropiadas para los pequeños en términos del desarrollo. Ellos prefieren ver a los niños construyendo con bloques y explorando los juegos manipulables, participando en actividades artísticas y en el juego dramático.

Otros maestros temen que los niños que trabajan en forma solitaria con las computadoras se aíslen y no desarrollen las destrezas de socialización.

Estas son sin lugar a dudas, preocupaciones válidas. Sin embargo investigaciones recientes han demostrado que las computadoras pueden ofrecerles a los niños oportunidades de aprender de diversas maneras a un ritmo acorde con sus necesidades individuales.

La decisión de incluir las Computadoras en el Preescolar:

Cada vez más, los programas de educación preescolar adquieren computadoras y a los maestros se les pide incluirlas en sus programas. Para los niños un poco mayores de preescolar que ya cuentan con la coordinación oculomanual, así como con un umbral de atención como para sentarse frente a una

ALUMNOS ADOLESCENTES: ¿COMO CONSEGUIR A QUE SE COMPORTEN ADECUADAMENTE?

Algunos estudiantes al llegar a la adolescencia tienden a asumir comportamientos desafiantes. logrando enfrentar la autoridad del docente. En la mayoría de los casos estos comportamientos tienden a desaparecer a medida que los alumnos maduran.




Como ayudarlos tratando de evadir estos comportamientos:

Los adolescentes a menudo adoptan actitudes inmaduras y exhibicionistas para llamar la atención de sus profesores, compañeros y padres. Su personalidad en busca de identidad les hace difícil aceptar la autoridad y la obediencia.

Los docentes ante alumnos adolescentes deben replantear la forma de ejercer la autoridad y exigir el cumplimiento de unas normas, el alumno adolescente necesita normas estas le proporcionan seguridad. Los docentes deben cambiar la forma de mandar. Mandar sin imperar.

Muchas veces a nuestros alumnos se les rebela más la forma como les decimos las cosas que el contenido de las mismas. Si les exigimos con confianza y de buena manera, responderán mejor.

Se deben evitar actitudes autoritarias y proteccionistas. Tenemos que contar con su opinión. A estas edades valoran mucho el que los tomen en cuenta y el que los escuchen sus argumentos antes de decidir.

10 DE NOVIEMBRE "DÍA DE LA TRADICIÓN ARGENTINA" Proyecto de Danzas Tradicionales para Nivel Inicial

Desde el jardín , para acercar a los niños a nuestras raíces, a nuestra historia como país, a nuestras tradiciones, necesitamos contar con recursos adecuados para que puedan llegar a comprender y vivenciar situaciones que en muchos casos les son lejanas en el tiempo y el espacio

Hacerles vivenciar algunos estilos de danzas folclóricas y/o populares acompañadas por sus músicas, es una forma de  desarrollar su capacidad para comunicarse con el otro y los otros además de familiarizarlos con los orígenes propios de su cultura.
Asimismo les permitirá reconocer las formas coreográficas de estas danzas, como por ejemplo: la ronda, la pareja, los giros, etc.

Es intención de estas propuestas acercar a los niños un estilo -reconocible por la velocidad del movimiento, por la intencionalidad, por la modalidad con la que se baila- para que jueguen y recreen estos aprendizajes sin guardar con rigurosidad la coreografía de cada danza, posibilitando el goce y el disfrute que se resignifica en la exploración y la improvisación.

Propósitos:

• Brindar oportunidades para que los niños puedan disfrutar de diferentes espectáculos artísticos relacionados con la danza e iniciarse como observadores críticos del hecho artístico.
• Organizar situaciones de interacción a través del movimiento para que logren comunicarse corporalmente con los otros: en parejas,  grupos pequeños, entre otras.

Contenidos:

• Exploración de las calidades de lo movimiento (velocidad, intensidades y dirección del movimiento). Coreografías.
• Valoración y respeto por la cultura nacional.
• La historia de la comunidad.

Objetivos:

• Que los alumnos investiguen, indaguen, exploren, observen y vivencien distintas experiencias que les permitan  proveerse de los elementos necesarios para conocer  nuestra cultura nacional.

• Que los niños se apropien de los distintos lenguajes expresivos como una manera de abrir caminos para que cada uno encuentre aquel o aquellos que más tienen que ver con su desarrollo personal.

Actividades:

• Se invitará a la escuela un espectáculo de folclore en donde los bailarines presentarán un espectáculo de danzas autóctonas de nuestro país. Esto servirá de disparador para indagar acerca de los diferentes bailes que se practican en diferentes regiones de nuestro país y la vestimenta que caracteriza a cada uno.
• Indagar los saberes que cada niño y familiar tienen al respecto de estos bailes.
• Invitar a algún familiar o miembro de la escuela  a participar en actividades en las cuales puedan mostrar y enseñar su música, sus canciones y sus danzas.
• Se observarán vídeos y se hará escuchar diferentes temas haciéndoles notar a los niños que para bailar es importante saber escuchar la música.

➤Ideas disparadoras para bailar diferentes danzas