Algunos elementos para reflexionar acerca de la inclusión de juegos en la enseñanza escolar.
El
juego, un histórico postergado de las prácticas educativas, está siendo
recuperado de manera lenta y paulatina, al menos en un importante
número de trabajos teóricos. Sin embargo, no resulta tan evidente que en
nuestro país sea utilizado de manera frecuente en las aulas de primaria
y, mucho menos, en las de secundaria.
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| Imagen: Diego fabrizio |
El juego ha sido, a lo largo del tiempo, la estrategia principal de trabajo en el Nivel Inicial, en especial a partir de Federico Froebel, el creador de los Kindergarten.
Es interesante marcar que el juego ha sido entendido como una
estrategia “natural” de trabajo en este nivel a partir de su definición
como actividad espontánea del niño en edad de asistir al jardín. Algunos
planteos de la psicología del desarrollo y del psicoanálisis ayudaron a consolidar esta concepción del juego como lenguaje “por excelencia” del niño.
Pero cuando ingresaron a la escuela primaria, los niños/alumnos
perdieron la posibilidad de aprender a través del juego, aunque este
fuera el modo de aprender que mejor conocían. Durante décadas, además,
tuvieron que confrontar con una metodología bruscamente opuesta a
aquella que se practicaba en el nivel anterior: desde la rigurosidad de
los tiempos a la tabicación de los espacios, pasando por las diferencias
en el modo de relacionarse con los otros, la escuela primaria planteó
desde el primer día de clase reglas de juego marcadamente diferentes.
En este nuevo contexto, el juego como estrategia quedó relegado a ciertos espacios específicos: fundamentalmente, la clase de Educación Física y el recreo.
En este nuevo contexto, el juego como estrategia quedó relegado a ciertos espacios específicos: fundamentalmente, la clase de Educación Física y el recreo.
Cambios en el escenario educativo
Pero los hechos sociales cambian, se modifican. Y la educación formal atraviesa un período de profundos cambios que Guillermo Orozco Gómez
define de manera sintética y efectiva como de pasaje del paradigma
centrado en la transmisión de información y conocimientos –vía la
repetición, la memorización y la reproducción– a un paradigma centrado
en la exploración, la experimentación y el ensayo y
error –vía la creatividad y motivado por la transformación y la
innovación, no más por la mera reproducción.
En este nuevo contexto, el juego ofrece interesantes perspectivas
para el aula y es por esto, en buena medida, que está recuperando
terreno en la consideración de quienes llevan adelante el trabajo de
enseñar; aunque no se trata, por cierto, de una estrategia a la que se
le reconozcan de modo unánime sus virtudes y posibilidades.
El juego es un modo de trabajo que no goza aún de legitimidad
plena, tanto por parte de los docentes como desde la mirada de los
padres. Sus características confrontan con tradiciones fuertemente
arraigadas de enseñanza: el lugar del docente como lugar del saber, la
importancia otorgada al orden –y, por qué no, a la disciplina– y ciertas características del dispositivo escolar vinculadas, como vimos, a los “determinantes duros” que lo pautan.
Desde este punto de vista, el juego es visto muchas veces solo como
desorden, caos. Como sinónimo de actividad no pautada y, por tanto,
limitada para generar aprendizajes.
Sin embargo, a la hora de pensar en jugar, no todo está perdido.
El impacto de los enfoques socioculturales
El creciente interés en el ámbito educativo por las ideas de Lev Vigotsky y por los Enfoques Socioculturales
es uno de los motivos principales para entender por qué la posibilidad
de utilizar el juego en las prácticas de enseñanza ha ganado visibilidad
en los últimos años. Como es sabido, para Vigotsky, el juego es una
actividad clave debido, centralmente, a que es potencial creador de Zonas de Desarrollo Próximo.
Esta posibilidad de desarrollo es factible siempre y cuando se
trate de un juego reglado, aquel que se desarrolla en un escenario
imaginario y en el cual el niño puede llevar adelante roles definidos
socialmente. Las reglas, que se definen en el juego mismo y a las que el
niño debe someterse, permiten representar y, de ese modo, comprender
situaciones de la vida real a las que no se tiene aún posibilidad de
acceso.
A partir de este enfoque, se lograrán conciliar el juego y el trabajo escolar
y, de este modo, resituar el juego en el contexto de la escolaridad.
Desde el enfoque sociocultural, la posibilidad de jugar implica para
quien juega, entre otras cosas, dejar de operar con significados
mayormente idiosincrásicos para entrar en contacto con significaciones y
sistemas simbólicos propios de su cultura.
Este resulta el aspecto más potente del juego como estrategia de
trabajo en las aulas. A partir de una situación lúdica de aprendizaje,
que puede ser organizada en una secuencia de complejidad ascendente –que
permite apropiarse tanto de las características del juego como de los
contenidos que se proponen–, se abre en el aula una posibilidad de
aprendizaje novedosa, creativa y, sin dudas, motivadora.
Transformación (necesaria) del rol docente
El juego constituye también un desafío para el docente.
Su rol en esta actividad es clave debido a que va mucho más allá de
monitorear lo que suceda: el docente es quien organiza la secuencia de
trabajo, mediante la articulación de juego y contenidos. Es un mediador,
que pone al alcance de los alumnos las herramientas semióticas
necesarias para la realización de la actividad. Su rol de orientador no
se pierde, pero este trabajo implica revisar la necesaria asimetría que
comporta toda actividad educativa –que de ningún modo se diluye, sino
que probablemente se acorte si el docente logra, además de orientar,
jugar junto con sus alumnos.
Creemos que, contrariamente a lo que puede parecer a simple vista,
tal pérdida relativa de la asimetría docente–alumno puede implicar una
ganancia en el campo de las prácticas de enseñanza. El nuevo escenario
educativo necesita de nuevas formas de legitimidad, y esto solo puede
lograrse de la mano de estrategias novedosas que –para su eficaz
funcionamiento en términos pedagógicos y también didácticos– requieran reglas claras y bien definidas. Este es precisamente el caso del juego tal como se plantea aquí.
Nuevos juegos para nuevos escenarios
Existen muchos y variados tipos de juegos. Tradicionales,
corporales, juegos de mesa, juego libre, juegos de diferentes regiones,
juegos de persecuciones... Todos ellos tienen aspectos de interés que vale la pena conocer.
Y dentro del conjunto amplio de juegos, también aparecen aquellos que
funcionan a partir de soportes digitales, más nuevos que aquellos otros
que mencionamos. Dentro de este grupo, nos interesa trabajar sobre un
recurso particular, el videojuego.
Muy resistidos cuando se piensa en su posible uso en el aula, se podría decir que los videojuegos padecen una doble falta de legitimidad
en los ámbitos educativos formales: por una parte, como dijimos, el
juego es, en general, muy resistido aún como estrategia pedagógica, y no
sería esta la excepción. Pero, además, las estrategias de trabajo con
recursos digitales son, para muchos docentes, aún hoy resistidas y hasta
temidas debido al (ya anacrónico) miedo a ser reemplazados como educadores por máquinas frías e impersonales.
Por otra parte, hay entre los adultos un sentimiento bastante
generalizado acerca de ciertos “peligros” que puede conllevar el uso de
los videojuegos en general. En relación con esto, es habitual escuchar
que estos juegos generan adicción y aislamiento, fomentan el
individualismo y hacen apología de la violencia, entre otras cosas.
Sabemos que, muchas veces, ese sentimiento se funda en opiniones emitidas desde el sentido común,
carentes por tanto de sustento teórico o fundamento metodológico
alguno. Se produce entonces un fenómeno interesante: los niños y jóvenes
(algunos adultos también, claro)
conocen y utilizan de manera vertiginosamente creciente diferentes
videojuegos, mientras desde distintos ámbitos –fundamentalmente desde
los medios de comunicación y, como dijimos, muchas veces de formas algo
livianas– muchas son las críticas y preocupaciones en relación con su
utilización. Por todo esto, resulta importante advertir la existencia de
esta tensión. Tener la “foto completa” respecto de este complejo tema es clave a la hora de definir una posición.
Los videojuegos, por su parte, algo ajenos a estas discusiones, tienen ya su recorrido como producto cultural. Para algunos,
el primer videojuego de la historia fue un simulador de vuelo
desarrollado en la década de 1940 en Estados Unidos con el fin de
entrenar pilotos de aviación. Desde ese primer experimento hasta las
actuales computadoras personales y consolas de juegos interactivos de
última generación, ha sido mucho el camino recorrido[1]. .
Los videojuegos ofrecen muy interesantes posibilidades para el
trabajo en el aula. ¿Pero cuáles son, en definitiva, los elementos
idiosincrásicos de los videojuegos que muestran potencialidades para la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos en la escuela?
En primer lugar, la extraordinaria capacidad de estas herramientas para colocar al sujeto que juega en el lugar del otro como
punto de partida, una invitación a asumir cierta otredad y pensar,
actuar y sentir desde ese punto de vista. De este modo, juegos de rol,
juegos referidos a temas históricos, o juegos como el clásico SimCity
–debido a la necesidad que plantean de resolver problemas, acción
necesaria para poder permanecer en el juego– movilizan a los
participantes a una intensa y sistemática búsqueda de información. Se
trata entonces de formas diferentes de las habituales de recolectar
datos, ya que los mismos resultan necesarios para tener éxito en la
actividad de juego planteada. Este no es un punto menor: estamos
hablando de un conocimiento contextualizado dado que quien lo obtiene es un jugador que debe tomar decisiones.
Este es un segundo punto de interés. Los videojuegos, si son
utilizados en la escuela, tienen la potencialidad de convertirse en una
herramienta muy interesante para poner a los alumnos frente a
situaciones que implican desafíos en relación con que Vigotsky
denominaba Nivel Real de Desarrollo. Situaciones que pueden ser propias o cercanas a las de la vida real.
No resulta difícil ver aquí la posibilidad de recuperar el espíritu
del planteo vigotskiano referido al juego como posible creador de Zonas
de Desarrollo Próximo.
Es también interesante rescatar la posibilidad, que se define a partir de la utilización de videojuegos, de generar trabajo en comunidades de aprendizaje.
Muchos de estos juegos implican la necesidad de intercambiar opiniones,
manifestar puntos de vista, disputar por lo que se considera una mejor
estrategia, etc. Es por eso que la utilización de esta herramienta
también permite que los alumnos se incorporen en la cultura del trabajo cooperativo en red.
Mencionaremos, en tercer lugar, la capacidad inmersiva de los
videojuegos. Habitualmente en el ojo de la tormenta, puede ser revisada
en tiempos de ADD y chicos hiperactivos y aburridos. Esta herramienta
ofrece la (hoy) inestimable posibilidad de generar actividades que
logran concitar la atención de forma sostenida. Y, aunque suene aún hoy
como algo extraño, pueden ayudarnos a entender mejor el mundo.
A modo de breve conclusión
El complejo escenario educativo actual desafía la creatividad de
los docentes, debido al inexorable declive de prácticas y saberes que
durante años fueron tomados por ciertos y seguros. Ante la muy conocida
pero no por ello menos temida incertidumbre que genera hoy el trabajo en
el aula, el juego en sus diversas opciones resulta una alternativa de
trabajo válida, tanto en sus versiones más tradicionales como en
relación a aquellos juegos que se despliegan a partir de formatos
digitales.
Seguramente el juego no sea una estrategia útil para trabajar todos
los contenidos curriculares, y sin dudas no tiene todas las respuestas
para resolver los –a veces, agobiantes– problemas que existen a la hora
de enseñar y aprender. Pero los nuevos escenarios exigen precisamente la búsqueda y puesta en marcha, en forma articulada, de diferentes y nuevos modos de trabajo.
Enlaces de interés
En educ.ar
En la Web
Autor: Andrés Gomel
[1] Si se intenta realizar una taxonomía de los juegos actuales, y pese a que se resisten a ser definidos, esta podría ser la siguiente: acción
y aventura, manejar y correr, tiradores en primera persona, plataforma y
puzzles, role playing, estrategia y simulación, deportes.
Y las características propias de todo videojuego, aquellas necesarias para poder ser definido como tal, son: gráfica, sonido, interfaz, inmersividad e historia.
